پاورپوینت خانه ریوا سن ویتال

برای دانلود این فایل اینجا کلیک کنید

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پاورپوینت خانه ریوا سن ویتال دارای 50 اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در Power Point می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل پاور پوینت پاورپوینت خانه ریوا سن ویتال  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی ارائه میگردد

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی پاورپوینت خانه ریوا سن ویتال،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد


بخشی از متن پاورپوینت خانه ریوا سن ویتال :

پاورپوینت خانه ریوا سن ویتال ،در حجم 50 اسلاید قابل ویرایش ،همراه با یک هدیه ویژه.

بخشی از متن:
معمار: مارو بوتا
مکان:ریوا سن ویتال
تاریخ:1972 تا 1973
نوع ساختمان:خانه
سیستم ساخت:آجر
آب و هوا:معتدل
مدل:مدرن

متولد اول اوریل1943در مند ربزیوشهر تیچینو سوییس
-1961-1958 کسب تجارب علمی در استودیو معماران
کارلونی کامنچی در لوگانو
– 1965کسب تجارب علمی در استودیو لوکوربوزیه
-1969 ملاقات با لویی کان و کار روی اماده سازی
نمایشگاهی برای پروژه ی مرکز کنفرانس جدید
1985 برنده ی جایزه ی بتن معماری زوریخ
1986 دریافت جایزه ی معماری شیکاگو
1989 دریافت جایزه ی باکستین از سازمان سلطنتی هلند
و…

پاورپوینت خانه ریوا سن ویتال
فهرست مطالب:
مشخصات کلی بنا
زندگینامه معمار
تحلیل خانه ی سن ویتال
پلان بنا
بررسی مشخصات بنا
تصاویر خانه

این فایل با فرمت پاورپوینت در 50 اسلاید قابل ویرایش تهیه شده است.

هدیه محصول:
فایل WORD استانداردهای طراحی مجتمع مسکونی(18 صفحه)

برای دانلود این فایل اینجا کلیک کنید

پاورپوینت اختلال افسردگی اساسی چیست

برای دانلود این فایل اینجا کلیک کنید

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پاورپوینت اختلال افسردگی اساسی چیست دارای 46 اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در Power Point می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل پاور پوینت پاورپوینت اختلال افسردگی اساسی چیست  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی ارائه میگردد

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی پاورپوینت اختلال افسردگی اساسی چیست،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد


بخشی از متن پاورپوینت اختلال افسردگی اساسی چیست :

پاورپوینت اختلال افسردگی اساسی چیست

پاورپوینت اختلال افسردگی اساسی چیست شامل 46 اسلاید زیبا که با جدیدترین نسخه پاورپوینت طراحی شده و قابل ویرایش می باشد . این پاورپوینت برای دانشجویان روانشناسی وسایر دانشجویان مرتبط کاربرد دارد. در ادامه ابتدا بخشی از متن این پاورپوینت را برای شما آورده ایم ، سپس پاورپوینت اختلال افسردگی اساسی چیست
فهرست مطالب و در انتها تصویری از پیش نمایش اسلایدهای این پاورپوینت را برای شما قرار داده ایم تا بتوانید جزئیات آن را مشاهده کنید و در صورت تمایل در ادامه مطلب آن را دانلود نمایید .

مقدمه

افسردگی به عنوان خلق یا عاطفه، احساس یا هیجان ، از همراهان همیشگی تجارب طبیعی انسان و دگرگونی‌هایی است که در زندگی او پدید می‌آید. فقدان‌ها، محرومیت‌ها ایجاد افسردگی می‌کند . این نوع افسردگی‌ها بیماری نیستند.

انسانی که افسردگی را نشناسد ، از شادی نیز چیزی نخواهد دانست پس ، نه هر فرد افسرده‌ای بیمار است و نه هر افسردگی ناپسند است ، اما مرزی نیز میان این دو وجود دارد.

آن نوع افسردگی که نیاز به درمان داشته باشد، خلق و خو، طرز تفکر، اعمال طبیعی بدن و رفتار خود را به طرق مختلف تغییر می‌دهد.

خلق و خوی فرد افسرده تقریباً همیشه ناراحت و غمگین یا نگران و مضطرب است. بی لذتی نیز یک مشخصه عمومی این افراد است. در عین حال که ممکن است فرد، افسرده به نظر نرسد. اما احتمالاً در مورد چیزها یا کارهایی که قبلاً بدان‌ها مشتاق و علاقمند بوده دیگر علاقه‌ای نشان نمی‌دهد.

افراد افسرده معمولاً درباره خود، زمان حال و آینده، حالت و تفکر منفی دارند. آن‌ها غالباً در رابطه با تمرکز و حافظه دچار مشکل هستند و به سختی می‌توانند تصمیم بگیرند. با شدید شدن حالت افسردگی احساس بی‌ارزشی و ناامیدی در آنها به وجود می‌آید کسانی که فکر می‌کنند دنیا دیگر ارزش زندگی کردن را ندارد.

اضطراب و احساس وحشت از پیش‌آمدی نامعلوم ولی وحشتناک، معمولاً با افسردگی همراه می‌شود. ترس‌های مرضی یا ترس‌های معمولی در موقعیت‌های خاص نیز ممکن است به وجود آید. اعمال بدن ممکن است از لحاظ مختلف مختل شود.

در بیشتر افراد افسرده بی‌اشتهایی و کاهش وزن عارض می‌شود ولیکن در بعضی افزایش اشتها و بالارفتن وزن مشاهده می‌گردد. افسردگی می‌تواند خواب را دچار اختلال کند. معمولاً این اختلال به صورت بی‌خوابی می‌باشد؛ ممکن است فرد در به خواب رفتن یا ادامه خواب دچار مشکل شود یا صبح خیلی زود بیدار شود و دیگر نتواند بخوابد.

از طرفی، بعضی از افراد حس می‌کنند واقعاً می‌خواهند بخوابند. افراد افسرده هرچقدر هم که بخوابند معمولاً خسته هستند و کمبود انرژی دارند.

خشکی دهان، تهوع، یبوست و یا اسهال علائم دیگری هستند، و بعضی افراد حتی دچار دردهای بی‌علت در اعضای مختلف خود می‌شوند.

تغییرات رفتاری که مربوط به تغییر خلق و خو، طرز تفکر و اعمال بدن می‌شود می‌توانند فرد را از کارهای روزمره زندگی باز دارند. عده‌ای نمی‌توانند لباس بپوشند، غذا بخورند و یا کار کنند. عده‌ای دیگر ممکن است علی‌رغم احساس افسردگی شدید،‌ به کار خود ادامه دهند.

بعضی می‌توانند برای پنهان کردن احساس اصلی خود، لبخند بزنند و برخی ممکن است دائماً گریه کنند. نهایت اختلال رفتاری یک فرد افسرده اقدام به خودکشی می‌باشد.

«به محض اینکه احساس کردید می‌خواهید به خودتان یا شخص دیگری آسیب بزنید خیلی سریع یک دکتر روانشناس یا روانپزشک را در جریان بگذارید.»

و …

پاورپوینت اختلال افسردگی اساسی چیست
فهرست مطالب

مقدمه

ویژگی‌ها برای دوره افسردگی اساسی

افسردگی اساسی و اختلالات همراه
انواع دیگر اختلال‌های افسردگی اساسی
درمان اختلالات افسردگی
درمان‌های روان‌شناختی

درمان خانوادگی

پایان

عنوان : اختلال افسردگی اساسی چیست

فرمت : پاورپوینت

حجم : 1.14 مگابایت

تعداد صفحات : 46

پیش نمایش تمام صفحات پاورپوینت

برای دانلود این فایل اینجا کلیک کنید

مبانی نظری شرط ارجاع به داوری و اعتبار شرط داوری از دیدگاه حقوق بین الملل و حقوق ایران

برای دانلود این فایل اینجا کلیک کنید

 مبانی نظری شرط ارجاع به داوری و اعتبار شرط داوری از دیدگاه حقوق بین الملل و حقوق ایران دارای 27 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مبانی نظری شرط ارجاع به داوری و اعتبار شرط داوری از دیدگاه حقوق بین الملل و حقوق ایران  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی ارائه میگردد

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مبانی نظری شرط ارجاع به داوری و اعتبار شرط داوری از دیدگاه حقوق بین الملل و حقوق ایران،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد


بخشی از متن مبانی نظری شرط ارجاع به داوری و اعتبار شرط داوری از دیدگاه حقوق بین الملل و حقوق ایران :

مبانی نظری شرط ارجاع به داوری و اعتبار شرط داوری از دیدگاه حقوق بین الملل و حقوق ایران

توضیحات: 27صفحه فارسی (word) با منابع کامل

تحقیق آماده با رفرنس دهی کامل فارسی و انگلیسی و پانویس ها مناسب برای پروپوزال و پایان نامه

خلاصه ای از کار:

بررسی شرط ارجاع به داوری

بروز اختلافات بین المللی در بین دولت ها و یا اتباع آنها، بیش از هر چیز محصول فقدان مقنن واحد در جامعه بین المللی است. این اختلافات در گذشته نه چندان دور به طور عمده با توسل به زور حل و فصل می گردید. لکن پیرو نظریات ابرازی حقوقدانان به ویژه نظریه دراگو و پس از آن ممنوعیت جنگ در روابط بین المللی به ویژه در چارچوب سازمان ملل متحد، حل و فصل مسالمت آمیز اختلافات بین الملل، اهمیت ویژه ای یافت. حل و فصل اختلافات بین المللی در بین دولتها مبتنی یر این اصل بنیادین است که محاکم داوری و قضایی بین المللی فقط در صورت ابراز اراده و رضایت صریح طرفین اختلاف صلاحیت رسیدگی خواهند داشت.

……………..

گفتار اول: شرط ارجاع به داوری و اعتبار آن در حقوق داخلی

در سالهای اخیر نهاد داوری رونق بیشتری گرفته است و طبعاً مسائل حقوقی مربوط به آن یک به یک مطرح می شود و محتاج تدبیر و راه حل است. بخش مهمی از این تدابیر و راه حل ها برعهده رویه قضایی است که اقبال به داوری را هرچه بیشتر تأیید کند، از آن رفع ابهام نماید و مشکلات را از سر راه بردارد. بخش دیگری نیز برعهده صاحبنظران و نویسندگان حقوقی است که در ایجاد و تقویت دکترین داوری و تنظیم مبانی نظری آن بکوشند.
استقلال شرط داوری از قراردادی که در آن درج می گردد از جمله پرسش هایی است که همواره موضوع بحث بوده است. سؤال این است که آیا شرط داوری باید از سرنوشت قراردادی که بدان تعلق دارد پیروی کند یا اینکه می تواند وجود مستقلی داشته باشد.قرارداد داوری که بصورت موافقت نامه مستقل منعقد می گردد، در سیستم حقوقی ایران تابع شرایط عمومی قراردادها بوده، با داشتن شرایط اساسی صحت معامله (ماده قانون مدنی)، به موجب ماده قانون مدنی، و نیز ماده قانون آ.د.م. معتبر و لازم الاجرا است. بحث ما مربوط به شرط داوری است که در قرارداد اصلی درج می گردد، به این معنی که آیا چنین شرط داوری که ضمن قرارداد معامله اصلی گنجانده شده، یک تعهد مستقل است یا اینکه مانند سایر شروط ضمن عقد، شرط داوری تعهدی تبعی بوده و معناً جزء مورد تعهد اصلی شده و با آن عقد واحدی را تشکیل می دهد؟ فایده بحث این است که چنانچه شرط داوری مستقل از قرارداد اصلی محسوب شود، تابع احکام قراردادها و تعهدات است و از لحاظ وجود، اعتبار و نفوذ تابع عقد اصلی نخواهد بود. بنابراین چنانچه یک طرف ادعای بطلان قرارداد، یا ادعای عدم تشکیل یا نفوذ قرارداد را بنماید، شرط داوری به قوت خود باقی بوده، به عنوان توافقی مستقل، معتبر است؛ در نتیجه داور صلاحیت رسیدگی به ادعای مربوط به اعتبار قرارداد اصلی، وجود و نفوذ آن را خواهد داشت. درحالی که اگر شرط داوری از شروط ضمن عقد محسوب گردد، یک تعهد فرعی و یا تبعی است که از لحاظ قصد انشاء و صحت و اعتبار، تابع قرارداد اصلی است.[1]

…………

– آثار استقلال شرط داوری

از نتایج تبعی دانستن شرط داوری نسبت به قرارداد اصلی این است که اولاً از جهت تحقق یا وجود، نفوذ و اعتبار، شرط داوری تابع عقد اصلی است؛ چنانچه قرارداد اصلی به جهتی از جهات باطل باشد، شرط داوری نیز باطل خواهد بود، اگرچه به خودی خود تمامی شرایط صحت عقد را داشته باشد. همچنین اگر قرارداد اصلی تنفیذ شود، این نفوذ به شرط نیز سرایت و شرط را نافذ می گرداند. ثانیاً بقا و انحلال شرط داوری نیز تابع عقد اصلی است، یعنی چنانچه عقد اصلی به سببی فسخ یا اقاله گردد یا مدت آن منقضی شود، شرط داوری ضمن آن نیز بخودی خود منحل می گردد.[2]

…………..

– حقوق داخلی برخی دولتها

-حقوق هلند

ماده قانون داوری هلند تحت عنوان «استقلال شرط داوری» مقرر می دارد: «شرط داوری به عنوان یک توافق جداگانه و مستقل در نظر گرفته می شود و دیوان داوری اختیار خواهد داشت درخصوص اعتبار قرارداد اصلی که توافق داوری بخشی از آن را تشکیل می دهد یا موافقتنامه داوری مربوط به آن است، اتخاذ تصمیم نماید». در توضیح این ماده، دو حقوقدان برجسته هلندی، پیتر ساندرز و پروفسور واندن برگ، بین ادعای عدم وجود قرارداد و عدم اعتبار آن فرق گذاشته اند و معتقدند که اصولاً عدم اعتبار قرارداد اصلی، تأثیری بر اعتبار شرط داوری مندرج در آن و در نتیجه بر صلاحیت دیوان داوری نخواهد داشت، مگر اینکه ادعا شود قرارداد اصلی وجود ندارد. از این ماده قانون داوری هلند مشخص می گردد که در سیستم حقوقی هلند، شرط داوری توافقی مستقل محسوب می گردد، اما چنانچه ادعا شود که قرارداد اصلی اساساً وجود نداشته یا بوجود نیامده است، چنین ادعایی بر شرط داوری تأثیر گذاشته و مرجع داوری نمی تواند به این ادعا رسیدگی نماید.[3]

…………………

-گفتار دوم: اعتبار شرط داوری از دیدگاه حقوق بین الملل

می دانیم که در حقوق بین الملل برخلاف حقوق داخلی که قاضی صلاحیت خود را از قانون می گیرد، صلاحیت داوری منبعث از توافق طرفین دعوی است. بنایراین پیش از شروع هر داوری مسائل زیر مطرح می گردد:
آیا اصولاً توافقی برای رجوع به داوری در میان طرفین وجود دارد؟آیا توافق مذکور به نحو صحیح انعقاد یافته است؟آیا توافق فوق، به فرض اینکه صحیحاً انعقاد یافته باشد، هنوز به قوت و اعتبار خود باقی است؟درباره سئوال اول باید گفت که مدعی وجود توافق باید آن را به اثبات برساند و اثبات آن نیازمند ابراز سندی است که حاکی از وقوع توافق شرط داوری باشد.راجع به سئوال دوم اصل صحت جاری است؛ یعنی اینکه توافق مربوط به داوری مثل هر قرارداد دیگری محمول بر صحت است و کسی که مدعی خلاف باشد، باید ادعای خود را ثابت نماید. بنابراین ادعای بطلان توافق محتاج اقامه دلیل خواهد بود. ادعای بطلان ممکن است به استناد مخالفت با قواعد آمره قانون باشد و نیز ممکن است اهلیت شخص یا سازمانی که شرط داوری را پذیرفته است مورد ایراد قرار گیرد و یا این ایراد وارد شود که قبول کننده شرط از حدود اختیارات خود تجاوز کرده است.
……………

– قواعد داوری اتاق بازرگانی بین المللی (ICC)

اصل استقلال شرط داوری و صلاحیت مرجع داوری برای تصمیم گیری درباره صلاحیت خود حتی در صورت بطلان قرارداد اصلی، در بند ماده قواعد داوری آی . سی . سی پذیرفته شده است. به موجب این ماده: «جز در مواردی که طرفین به گونه ای دیگر توافق کرده باشند، صرف این ادعا که قرارداد اصلی باطل یا بی اعتبار بوده، یا اساساً وجود ندارد، باعث توقف صلاحیت مرجع داوری نمی شود، مشروط به اینکه مرجع داوری اعتبار موافقتنامه داوری را احراز نماید. صلاحیت مرجع داوری برای تصمیم گیری درباره حقوق طرفین و نیز رسیدگی به ادعاها و ایرادات آنها، حتی در صورتیکه قرارداد اصلی احیاناً وجود نداشته یا باطل بوده باشد، معتبر و مستقر خواهد بود.»[4]

…………………

– قواعد داوری آنسیترال

بند ماده قواعد داوری آنسیترال استقلال شرط داوری را پیش بینی کرده، مقرر می دارد: «دیوان داوری اختیار خواهد داشت نسبت به وجود یا اعتبار قراردادی که شرط داوری بخشی از آن را تشکیل می دهد، تصمیم بگیرد. از لحاظ ماده ، شرط داوری که بخشی از قرارداد را تشکیل می دهد و متضمن داوری براساس این قواعد(آنسیترال) است، به عنوان یک توافق مستقل از سایر شرایط قرارداد محسوب خواهد شد. تصمیم دیوان داوری مبنی بر اینکه قرارداد باطل و بی اثر است، بی اعتباری شرط داوری را در پی نخواهد داشت.»
علاوه بر قواعد داوری فوق، ماده عهدنامه ژنو، ماده عهدنامه واشنگتن (ایکسید) و ماده قانون نمونه داوری آنسیترال () نیز به وضوح استقلال شرط داوری را پیش بینی نموده است. [5]

…………..

– رویه داوری بین المللی

حقوق و رویه داوری بین المللی، استقلال شرط داوری را پذیرفته است و در کتابهای مربوط به داوری بین المللی که درباره داوری اتاق بازرگانی بین المللی (ICC) نوشته اند، به تفصیل در این زمینه بحث شده است.
مساله استقلال و تجزیه پذیری شرط داوری از سایر مواد قرارداد در دکترین و داوری های بین المللی سابقه طولانی دارد. آرای داوری بین المللی فراوانی وجود دارد که استقلال شرط داوری را پذیرفته است. در ادامه این تحقیق به چند رای از آرا مذکور اشاره می شود.چنانچه قبلاً نیز گفته شد، در نظر اول این که یک پاره از قرارداد را از پیکر آن جدا سازند و به رغم بطلان و عدم اعتبار خود قرارداد، آن ماده بخصوص را معتبر و نافذ تلقی کنند، عجیب می نماید. مشکلی که چنین بحثی را پیش آورده است در وهله اول مربوط به قراردادهایی است که یک طرف آن دولت باشد، زیرا دولت به آسانی می تواند قانون خود را تغییر دهد و راه احقاق حقی را که در قرارداد پیش بینی شده است مسدود نماید. چنین اختلافی در دعوی مربوط به شرکت سوییسی لوزینجر و دولت یوگسلاوی پیش آمد، و اگرچه طرفین پیش از صدور رای نهایی مصالحه نمودند، لیکن رای مقدماتی در مساله مورد نظر پیش از مصالحه صادر شده بود. مساله از این قرار بود که در این دعوی طرف یوگسلاوی به صلاحیت داور اعتراض داشت و مدعی بود که اولاً شرط داوری که جزیی از قرارداد به شمار می آمد، به علت ابطال قرارداد کان لم یکن تلقی می شود و ثانیاً قانون آن کشور در تاریخ 19 اکتبر 1934 مقرر داشته بود که دعاوی که یک طرف آن دولت است، حتماً باید در دادگاه یوگسلاوی اقامه گردد و لذا یوگسلاوی مدعی بود که دعوی قابل ارجاع به داوری نیست. رییس دادگاه فدرال سوییس که سمت سرداور را داشت در برابر اعتراض دوم، اتخاذ تصمیم را به دیوان بین المللی دایمی داگستری محول مود. اما در رای مقدماتی اکتبر 1935 راجع به ادعای کان لم یکن شدن شرط داوری به علت ابطال قرارداد چنین اظهار نظر نمود:[6]

…………………..

گفتار سوم: حقوق ایران

در حقوق ایران توافق به داوری اعم از اینکه به صورت شرط ضمن معامله اصلی باشد یا موافقتنامه جداگانه، قرارداد محسوب می شود و تابع شرایط عمومی قراردادها مندرج در ماده و نیز مواد به بعد قانون مدنی است. ماده قانون آیین دادرسی مدنی نیز مقرر می دارد که طرفین می توانند منازعه یا اختلاف خود را «به تراضی» به داوری ارجاع نمایند. به تجویز ماده قانون آیین دادرسی مدنی این تراضی می تواند ضمن معامله اصلی باشد و یا بصورت قرارداد علیحده ای تنظیم گردد و طرفین به موجب آن ملتزم شوند که درصورت بروز اختلاف بین آنها، رفع آن از طریق داوری به عمل آید. در مورد داوری تجاری بین المللی هم حکم مشابهی در ماده (ج) قانون داوری تجاری بین المللی ، آمده است و به موجب آن مقرر شده که موافقتنامه داوری ممکن است به صورت شرط داوری در قرارداد و یا به صورت قرارداد جداگانه باشد.تا قبل از تصویب قانون داوری تجاری بین المللی در ایران، داوری بین المللی در حقوق ایران مشمول مقررات قانون آیین دادرسی بود ولی با تصویب قانون مذکور که با اقتباس از قانون نمونه داوری آنسیترال () تهیه و تصویب شده، احکام آن دو از یکدیگر جدا شده است. بنابراین برای پاسخ به سئوال مورد بحث، که آیا شرط داوری مستقل از قرارداد اصلی است یا نه، باید بین داوری داخلی و داوری بین المللی تفکیک قائل شویم.

……………

– داوری داخلی

مقررات مربوط به داوری داخلی در باب هفتم از قانون آیین دادرسی مدنی ایران ()، طی مواد تا آمده است اما مسأله صلاحیت مرجع داوری در رسیدگی به صلاحیت خود و مسأله استقلال شرط داوری صریحاً در این مواد ذکر نشده است و چنانچه خواهیم گفت عده ای از حقوقدانان با اشاره به ماده قانون مذکور سعی کرده اند حکم کلی استخراج نمایند و شرط داوری را مستقل نمی دانند.

…………….

منابع و مآخذ

منابع فارسی

– کتاب ها

اعتمادی، فرهاد: دادگاه داوری دعاوی ایران و امریکا، تهران، کتابخانه گنج دانش، 1384، چاپ اول

بردبار، محسن: صلاحیت در دیوان‌های داوری بین المللی، تهران، انتشارات ققنوس، 1384، چاپ اول

جنیدی،لعیا، نقد و بررسی تطبیقی قانون داوری تجاری بین المللی،دانشگاه تهران،1387


[1] محبی، محسن: نظام داوری اتاق بازرگانی بین المللی، انتشارات کمیته ایرانی داوری بین المللی،1384

[2] موحد، محمد علی: درس هایی از داوری های نفتی، تهران، انتشارات دفتر خدمات حقوقی و بین المللی جمهوری اسلامی ایران،1374، جلد اول،ص81

[3] جنیدی، لعیا: اجرای آرای داوری بازرگانی خارجی، موسسه مطالعات و پژوهشهای حقوق تهران، 1381، شماره 217،ص98

[4] سیفی، دکتر سید جمال: قانون داوری تجاری بین المللی ایران همسو با قانون نمونه داوری آنسیترال، مجله حقوقی، سال 77، شماره 23، ص43-46

[5] همان،ص91

[6] بردبار، محسن: صلاحیت در دیوان‌های داوری بین المللی، تهران، انتشارات ققنوس، 1384، چاپ اول،ص129

برای دانلود این فایل اینجا کلیک کنید

پاورپوینت رشد هوشمند شهری

برای دانلود این فایل اینجا کلیک کنید

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پاورپوینت رشد هوشمند شهری دارای 26 اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در Power Point می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل پاور پوینت پاورپوینت رشد هوشمند شهری  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی ارائه میگردد

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی پاورپوینت رشد هوشمند شهری،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد


بخشی از متن پاورپوینت رشد هوشمند شهری :

پاورپوینت رشد هوشمند شهری ،در حجم 26 اسلاید قابل ویرایش،همراه با یک هدیه ویژه.

بخشی از متن:
رشد هوشمند شهری:
مفهومی است که بر گسترش کالبدی هوشمندانه و برنامه ریزی شده شهر تاکید می کند تا از پراکندگی شهری جلوگیری شود. حامی طرح فضای مشترک عبور انسان و ماشین هردو بطور متعادل است.
جنبشی که بر ترغیب حضور مردم در مراکز شهری و تردد اتومبیل در اطراف آنها، با طیف متنوعی از زیرساخت ها و فضاهای تجاری و عمومی سازماندهی و تاکید می شود.

از سال 1970 ایده های مدرنیستی در طراحی و برنامه ریزی شهری مورد تردید قرار گرفت و بحث استفاده از دوچرخه و تقویت روستاشهرها دوباره بالا گرفت. برخی بر کاهش استفاده از اتومبیل و ارتقا اجتماع های کوچک محلی تاکید کردند و برخی دیگر مانند دیوید والتر معمار، طراح و برنامه ریز انگلیسی و استاد تمام دانشگاه چالوت در کارولینای شمالی صاحب چند جایزه در طراحی و برنامه ریزی شهری از انگلستان و امریکا با طرح ایده های جدید در برنامه ریزی سکونتگاهی ، بعنوان مبدع اولیه این مدل شناخته شده است.
و…

پاورپوینت رشد هوشمند شهری
فهرست مطالب:
مفهوم و موضوع مدل
سابقه
ویژگی های اصلی طرح ها
علل توجه به طرح های والتر در جهان
اصول راهبرد رشد هوشمند
تفاوت راهبرد رشد هوشمند و رشد پراکنده
راهکارهای رشد هوشمند
تکنیک های رشد هوشمند
اهداف
رشد هوشمند و احیاء بخش مرکزی شهرها
Mixed land use دلایل اهمیت کاربرد ترکیبی در این مدل
تنظیم طرح های جامع و برنامه های محلی ناحیه ای برای تشویق کاربری مختلط اراضی
تکنیک های پیشرفته منطقه بندی برای دستیابی به کاربری های اراضی مختلط
امتیازات برنامه ریزی منطقه ای برای پروژه های کاربری مختلط
منابع

این فایل با فرمت پاورپوینت در 26 اسلاید قابل ویرایش تهیه شده است.

هدیه محصول:
فایل پاورپوینت اصول و مبانی برنامه ریزی شهری(26 اسلاید)

برای دانلود این فایل اینجا کلیک کنید

نحوه ایجاد Progress Bar های حرفه ای در برنامه نویسی اندروید

برای دانلود این فایل اینجا کلیک کنید

توجه : این پروژه فقط به صورت فایل (با پسوند) mp4 ارائه میگردد

توضیحات:

فیلم آموزشی و سورس کد نحوه ایجاد Progress Bar های حرفه ای در برنامه نویسی اندروید

در این جلسه قصد دارم تا نحوه ایجاد Progress های حرفه ای متریال رو براتون آموزش بدم, این نوع طراحی کاملا حرفه است.

برای دانلود این فایل اینجا کلیک کنید

غنی سازی برنج نیم پخته با اسید فولیک : پذیرش مصرف کننده و ارزیابی احساسی (ترجمه فارسی)

برای دانلود این فایل اینجا کلیک کنید

 غنی سازی برنج نیم پخته با اسید فولیک : پذیرش مصرف کننده و ارزیابی احساسی (ترجمه فارسی) دارای 21 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد غنی سازی برنج نیم پخته با اسید فولیک : پذیرش مصرف کننده و ارزیابی احساسی (ترجمه فارسی)  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی ارائه میگردد

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی غنی سازی برنج نیم پخته با اسید فولیک : پذیرش مصرف کننده و ارزیابی احساسی (ترجمه فارسی)،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد


بخشی از متن غنی سازی برنج نیم پخته با اسید فولیک : پذیرش مصرف کننده و ارزیابی احساسی (ترجمه فارسی) :

غنی سازی برنج نیم پخته با اسید فولیک : پذیرش مصرف کننده و ارزیابی احساسی (ترجمه فارسی)

نمونه ترجمه
چکیده

غنی سازی اسید فولیک از طریق اندکی جوشاندن در برنج، به طور قابل توجهی افزایش مقدار اسید فولیک در دانه خام و پخته شده را افزایش داده است. با این حال، اندکی جوشاندن، به صورت همزمان تغییراتی در ویژگی برنج ایجاد می کند که ممکن است پذیرش مصرف کنندگان از برنج غنی شده را تحت تاثیر قرار دهد. دو مطالعه پذیرش مصرف کننده بر اساس ویژگیهای بصری و طعم و مزه با یک نمونه مصرف کننده عمدتا آسیایی به منظور بررسی این موضوع انجام شد.
در مطالعه 1، پذیرش بصری مصرف کننده از برنج نیم پخته غتی شده (UF 1، UF 2 و UF 3) مورد بررسی قرار گرفت. پذیرش بصری از سه نمونه برنج نیم پخته خام غنی شده با یک شاهد برنج نیمپخته تجاری، مقایسه شد.
در مطالعه 2، برنج نیم پخته خام غنی شده با برنج سفید تجاری فاقد غنی سازی مخلوط شد و در معرض پخت و پز قرار گرفت.

برای دانلود این فایل اینجا کلیک کنید

مبانی نظری رضایت مشتری، رضایتمندی مشتری، خدمات گارانتی

برای دانلود این فایل اینجا کلیک کنید

 مبانی نظری رضایت مشتری، رضایتمندی مشتری، خدمات گارانتی دارای 43 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مبانی نظری رضایت مشتری، رضایتمندی مشتری، خدمات گارانتی  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی ارائه میگردد

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مبانی نظری رضایت مشتری، رضایتمندی مشتری، خدمات گارانتی،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد


بخشی از متن مبانی نظری رضایت مشتری، رضایتمندی مشتری، خدمات گارانتی :

مبانی نظری رضایت مشتری، رضایتمندی مشتری، خدمات گارانتی

توضیحات: 43صفحه فارسی (word) با منابع کامل

دانلود تحقیق آماده با رفرنس دهی کامل فارسی و انگلیسی و پانویس ها، برگرفته از مقاله های فارسی و ترجمه تخصصی متون مقاله انگلیسی و مقاله بیس پایان نامه با ترجمه آماده کتاب های خارجی و کتاب های داخلی رشته های مختلف، مناسب برای انجام و نوشتن پروپوزال و آماده کردن فصل دوم پایان نامه مدیریت دولتی، بحران، بازرگانی، صنعتی، تحول و سایر گرایش های مدیریت، توضیح مولفه های پرسشنامه و مقاله داخلی و خارجی و طرح های تحقیقاتی

خلاصه ای از کار:

– مشتری

– تعریف رضایتمندی مشتری

نکته مهم دیگر در بحث مشتری و مشتری مداری شناخت دقیق و درست و به روز مشتریان گوناگون است.نکته حائز اهمیت درک این واقعیت است که مشتریان یکسان نیستند و طبق نظریه های بازاریابی مشتریان هر بنگاه را میتوان به……………

……………….

مدل فورنل:

…………

مدل شاخص رضایت مشتری آمریکایی:

…………..

– نظریات جامعه شناسی

نتایج بررسی های صورت گرفته توسط سازمان حمایت از مصرف کنندگان آمریکا نشان می دهد حدود 60تا65درصد خریداران خودرو(بسته به بهای پرداخته شده برای آن)مهمترین ویژگی مدنظر خود در هنگام خرید خودرو را نوع و چگونگی خدمات پس از فروش و گارانتی محصول می دانند در این میان نکته جالب به این موضوع بر می گردد که اغلب(یا در واقع)معتقدند شنیده های آنان در مورد چگونگی برخورد شرکت ها در هنگام ارائه خدمات پس از فروش و کیفیت این خدمات بخش عمده تصویر ذهنی آنان از یک محصول را شکل می دهد. در حالی که صنعت خودرو در کشور مادر طول 10سال گذشته همواره با نزول کیفیت فروش و خدمات پس از فروش مواجه بوده است.در عمل و اگر کمی دقت کنیم متوجه خواهیم شد که خدمات پس از فروش یک خودرو وابسته به کیفیت است چرا که اگر خودرویی با کیفیت بهتر تولید شود نیازمند خدمات پس از فروش پایین تری است ولی متاسفانه در کشور ماکیفیت پایین قطعات و تولید باعث شده است که مراجعات مصرف کننده به نمایندگی ها و مراکز خدمات پس از فروش بیشتر شود.درکشور ما متاسفانه یک رابطه معکوس بین کیفیت خوروهای تولیدی و مراجعه خریدار به مراکز خدمات پس از فروش،چه امسال و چه سال های گذشته وجود دارد.به اعتقاد بسیاری از کارشناسان به دلیل اینکه در اقتصاد ایران،شرایط رقابتی بین خودروسازان وجود نداردبنابراین نمی توان انتظار داشت که در عمل فکری برای کیفیت خدمات پس از فروش شود و در نهایت اینکه خدمات پس از فروش در دنیا به اهرمی برای رقابت تبدیل شده است.امروز بخش خدمات پس از فروش،را میتوان قلب تپنده هر صنعت و بویژه خودروسازی دانست قلبی که کارکرد دقیق م منظم آن می تواند تضمین بقا و تداوم حیات این صنعت باشد.(فرقانی،1383،ص31-33).

……………..

1ـ نظریه مبادله

…………..

2ـ نظریه شبکه ای مبادله

……………

3ـ نظریات احساسات

………………

– مدل های اندازه گیری رضایت مشتری

…………..

کیفیت اساسی (الزامات اساسی):

………………….

کیفیت عملکردی (الزامات عملکردی)

……………

کیفیت انگیزشی (الزامات انگیزشی)

…………..

نظریه چرخه خدمت مطلوب :

…………

1- مدل سوئدی (SCSB)

…………..

2- مدل آمریکایی (ACSI)

……………..

3- مدل اروپایی رضایت مشتری (ECSI)

………………..

4- مدل مالزی رضایت مشتری (MCSI)

………………..

5-مدل تحلیل شکاف های پنج گانه کیفیت خدمات شکاف های کیفیت خدمات

………………..

6-شاخص رضایت مشتری ایرانی (ICSI)

……………

7ـ مدل بهبود کیفیت خدمات سازمانی

…………….

8ـ مدل سلسله مراتب کیفیت خدمات

………………

9ـ مدل تحلیل شکاف های هفت گانه کیفیت خدمات

…………….

– خدمات گارانتی

اصطلاح گارانتی[1] عبارت است از قولی لازم که شخصی به شخص دیگر می دهد بگونه ای که اگر شرایط خاصی رخ داد این قول عملی شود. بعنوان مثال وقتی شخصی می خواهد وام بگیرد او نیاز به یک نفر ضامن یا Guarantor دارد تا وی گارانتی – ضمانت – کند که اگر وام گیرنده اصل پول را نپرداخت وی پول را باز پس دهد. دقت کنید که باز پرداخت پول از طریق ضامن یا Guarantor تنها زمانی صورت میگرید که وام گیرنده پول را باز پس ندهد.

………………

وضعیت گارانتی در ایران

……………..

شرکت های معتبر گارانتی کالا در ایران

……………….

منابع و ماخذ

برای دانلود این فایل اینجا کلیک کنید

مبانی نظری تیزهوشان و آموزش استعدادهای درخشان (سمپاد)

برای دانلود این فایل اینجا کلیک کنید

 مبانی نظری تیزهوشان و آموزش استعدادهای درخشان (سمپاد) دارای 79 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مبانی نظری تیزهوشان و آموزش استعدادهای درخشان (سمپاد)  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی ارائه میگردد

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مبانی نظری تیزهوشان و آموزش استعدادهای درخشان (سمپاد)،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد


بخشی از متن مبانی نظری تیزهوشان و آموزش استعدادهای درخشان (سمپاد) :

مبانی نظری تیزهوشان و آموزش استعدادهای درخشان (سمپاد)

توضیحات: 79صفحه فارسی (word) با منابع کامل

تحقیق آماده با رفرنس دهی کامل فارسی و انگلیسی و پانویس ها مناسب برای پروپوزال و پایان نامه

خلاصه ای از کار:

-آموزش استعدادهای درخشان

– چه کسانی تیز هوش هستند؟

گرچه نمره آزمون هوش می تواند ملاک نسبتاً خوبی برای تعیین و تعریف افراد با هوش باشد اما باید توجه داشت که این گونه آزمون ها قادر به اندازه گیری همه جنبه های هوش نیستند، برای مثال یکی از جنبه های تیز هوشی که در تعریف و شناسایی آنان به کار می رود قدرت رهبری و مدیریت ونیز خلاقیت آنان است که تست های هوش نمی تواند این ویژگی را اندازه گیری کند (ملک پور ، 1380).

……………

– آموزش تیز هوشان

در مورد آموزش تیز هوشان دو دید گاه متفاوت وجود دارد. گروهی معتقدند ایجاد یک برنامه آموزشی ویژه برای تیز هوشان و جدا کردن این دانش آموزان از افراد عادی آن‌ها را به عنوان تافته جدا بافته نشان می دهد و ممکن است تیز هوشان دوستان خود را از دست بدهند و محیط های آموزشی متفاوت باعث ایجاد تفاوتهای قابل توجهی در خود پنداری و طرز فکر این دانش آموزان شود(گالاکر[1]، جیمز[2] ، 1998، به نقل از مهدی زاده و رضوانی، 1377).

……………..

– ضرورت توجه به آموزش استعدادهای درخشان

همان طور که افراد از نظر ظاهری با هم متفاوتند از نظر خصایص روانی مانند هوش، استعداد و رغبت هم تفاوت های آشکاری در افراد وجود دارد. تفاوت های فردی از قدیم مورد توجه فلاسفه و اندیشمندان تربیتی بوده چنان که افلاطون در کتاب جمهوریت عنوان می کند که هر فرد باید به شغلی متناسب با استعدادها و توانایی هایش گمارده شود و اشاره می کند که اشخاص بطور یکسان به دنیا نمی آیند بلکه از نظر استعدادهای طبیعی با یکدیگر تفاوت دارند. یک شخص برای نوع خاصی از شغل و دیگری برای شغلی دیگر مناسب است(آناستازی،[3] 1985 به نقل از ناسار، 1385).

…………….

– نظام آموزش استعدادهای درخشان

در نظام آموزش و پرورش، دانش آموزان تیزهوش و با استعداد در گروه های سنی و پایه های تحصیلی مختلف، مشغول تحصیل می باشند. به عقیده لیون[4](1981) آن ها نه به لحاظ نژاد، وضعیت اجتماعی، اقتصادی و ملّیت بلکه به لحاظ توانایی های استثنایی خود در اقلیت قرار دارند. گالاکر(1998) بر این باور است که دانش آموزان تیزهوش از میان کودکان استثنایی کمترین خدمات را دریافت می کنند(شکوهی یکتا و پرند، 1386).

………

– اهداف آموزش استعدادهای درخشان

در عصر حاضر هسته مرکزی آموزش استعدادهای درخشان، علاوه بر مهارت های شناختی، توجه به مهارت های غیرشناختی می باشد. در این زمینه می توان از بررسی گاردنرز گود ورکس[5] نام برد که بر تعالی، اخلا و مشارکت تأکید می کند و این نتیجه گیری را عنوان می کند که بسیاری از افراد جوان، خواهان کار برای بهتر کردن جهان هستند(فیش من و گاردنر،[6] 2009). هم چنین بررسی استنبرگ[7](1998) بر روی هوش، که هدف آن دستیابی به خیر عمومی از طریق تعادل بین منافع درون شخصی، بین شخصی و فراشخصی می باشد؛ و تأکید سلیگمان[8](1998) بر روانشناسی مثبت، که با توسعه قدرت ها و فضیلت های صفاتی، سر و کار دارد(رنزولی، 2012).

…………

– اهداف برنامه های آموزشی دانش آموزان تیزهوش و بااستعداد

* تهیه برنامه برای کمک به برآورده ساختن نیازهای روانی، اجتماعی، آموزشی و شغلی دانش آموزان تیزهوش و با استعداد

* کمک برای آماده شدن در انتخاب هوشمندانه، یادگیری مستقل، حل مسأله و عمل خودانگیخته

* تقویت مهارت های حل مسأله، تفکر خلاق، برقراری ارتباط، مطالعه مستقل و پژوهش

* تقویت علایق فردی

* دور هم جمع کردن دانش آموزان توانمند و انگیخته برای حمایت و انگیزش عمومی

* به حداکثر رساندن یادگیری فردی و به حداقل رساندن بی حوصلگی، سردرگمی، و ناکامی

* به طور خلاصه، کمک به دانش آموزان در جهت شناختن توان بالقوه خود و کمک هایشان به خود و جامعه(دیویس و ریم،2004، ترجمه بناب، 1390).

………

– تاریخچه آموزش تیزهوشان

1) تاریخچه تیزهوشی و آموزش تیزهوشان در جهان

«تیزهوش» شناخته شدن به ارزش های هر فرهنگ در زمان و مکان وابسته است. چنین نبوده که داشتن مهارت های تحصیلی عمومی یا استعداد در بخش های اختصاصی تر هنری، علمی، اقتصادی، یا ورزشی به صورت پیوسته «تیزهوشی های» مطلوب به شمار آمده باشد..

…………

) آموزش تیزهوشان در ایران

– زمینه فرهنگی آموزش و پرورش استعدادهای درخشان در ایران تا عصر حاضر

جستجو برای نشانه های آموزش و پرورش استعدادهای برتر در ایران پیش از اسلام به صورتی همه گیر و قابل اعتنا جستجویی بیهوده به نظر می رسد. نژادپرستی و اشرافی گری و اعتقاد به تفاوت ماهوی و ذاتی انسان ها در پیش از اسلام، اجازه آموزش براساس استعداد را نمی داد. روایت فردوسی از نگاه سردار ایرانی، رستم فرخزاد نسبت به نژاد غیرایرانی، از نظریه حاکم بر ایرانیان، نسبت به برتری نژادی حکایت می کند. حکایت مشهور تقاضای یک پیشه ور از انوشیروان تا فرزندش خواندن و نوشتن بیاموزد و رد این تقاضا از جانب انوشیروان. مستقل از سندیت این داستان نشانه ای است از انحصاری بودن آموزش در دست اقشار خاص(ناتل خانلری، 1374).

……………..

– نخستین مراکز آموزش تیزهوشان ایران

دبستان هشدار، نخستین دبستان تیزهوشان در ایران بود که در منطقه 6 کنونی آموزش و پرورش شهر تهران، در سال تحصیلی 47- 1346 در مقطع تحصیلی ابتدایی با 14 دانش آموز دختر و 6 دانش آموز پسر، در چهار کلاس و بصورت مختلط تشکیل شد. در سال 1348، نخستین مدرسه استعدادهای درخشان با نام مرکز آموزش کودکان باهوش، تحت نظر این اداره کل، کار خویش را آغاز کرد. این مرکز تا سال 1357 با فراز و فرودهای مختلفی به فعالیت خود ادامه داد. در برخی سال ها(1348 تا 1350 و نیز 1352 تا 1354) این مرکز مقطع آمادگی(پیش دبستانی) را نیز تحت پوشش قرار داد. ضمن این که از سال 1351، مقطع راهنمایی تحصیلی نیز به فعالیت های این مرکز افزوده گشت. نکته قابل توجه در فعالیت این مرکز، وجود خطای گزینشی در انتخاب دانش آموزان بود که موجب تغییرات مداوم تعداد دانش آموزان، بر اثر انجام گزینش جدید و نیز انتقال برخی از دانش آموزان به مراکز آموزشی عادی می شد(اژه ای، 1376).

………….

– چالش های فعلی در آموزش و پرورش استعدادهای درخشان

این چالش ها عبارتند از:

یک: عدالت آموزشی و توجه خاص به تیزهوشان. در این مورد گذشته از لزوم تعریف عدالت و تفکیک آن از مساوات لازم است تعریف هوش و تیزهوشی در روان شناسی مدرن و تفکیک آن از مفهوم «عقل» در فرهنگ اسلامی – ایرانی به طور دقیق بیان شود. هم چنین به این سؤال پاسخ داده شود که آیا هزینه بیشتر برای آموختن شخصی که آمادگی آموختن در او بیشتر است به منظور بازدهی بیشتر او به اجتماع فردا به معنای نفی عدالت هست؟ یا خیر.

……………..

– آموزش و پرورش استعدادهای درخشان

– روش های عمومی آموزش تیزهوشان

شیوه های آموزش خاص تیزهوشان متفاوت و متنوع است اما می توان این شیوه ها را با تسامح تحت سه عنوان خلاصه و طبقه بندی کرد:

(1) تفکیک یا جداسازی[9]

(2) تسریع[10]

(3) غنی سازی.[11]

…………..

– پرورش استعدادهای درخشان

– ویژگی های شخصیتی تیزهوش

تیزهوشی قلمروهای انگیزشی، گرایشی، شناختی، نگرشی، شخصیتی، رفتاری و جسمانی را در بر می گیرد. شناخت، پیشرفت علمی، سرگرمی اختصاصی، قوام فردی، تعاون، کمال، نظم و امنیت، عمده ترین نیازهای تیزهوشی به شمار می‌آید. از لحاظ جنبه های اجتماعی، نیازهای برجسته و مهمی نظیر: پذیرش اجتماعی، تعدیل انتظارات جامعه، درک صحیح، منزلت یابی اجتماعی، پیشرفت، اعتلای فرهنگی جامعه، محبت، شناخت صحیح جامعه، حمایت اجتماعی، حرمت، استقلال و حفظ فردیت، امنیت محیطی و تعامل اجتماعی وجود دارد. جنبه های هیجانی تفکر واگرا، تحریک پذیری، حساسیت فوق العاده، دریافت برجسته و تفرد، مهمترین خصایص عاطفی تیزهوشان را تشکیل می دهد. فرد تیزهوش از مشکلات انگیزشی و هیجانی خاصی رنج می برد.

ساختار شخصیتی تیزهوشی خصیصه های رهبری، مسئولیت پذیری و آرامش درونی را شامل می شود. اما افسردگی از مهمترین مسائل شخصیتی و روانی است که فرد تیزهوش را رنج می دهد. اصل پشتکار و پیگیری در فعالیت مورد علاقه بر الگوهای رفتاری تیزهوش حاکم است. بطور کلی سلامت جسمانی تیزهوش بر فرد عادی برتری دارد. در یک جمع بندی می توان تیزهوش را در یک نظام روانی ویژه نشأت یافته از زمینه های ارثی دانست که مرکب از خصایص شخصیتی، زمینه های انگیزشی و عاطفی، ملاحظات نگرشی، توانایی های شناختی و الگوهای رفتاری خاص است و تحت تأثیر شرایط محیطی، دگرگون پذیر است(محبی آشتیانی، 1386).

…………..

-مسائل و مشکلات خاص تیزهوشان

شناسایی استعدادهای درخشان گاه ممکن است مشکلاتی به همراه داشته باشد: ایزولاسیون اجتماعی، ایجاد نگرش ها و رفتارهای خودخواهانه، جلوگیری از پرورش شخصیت بعلت فشارهای بیرونی برای کسب موفقیت(هلر،[12] 2004).

………………

– ملاحظات پرورشی و سلامت شخصیت تیزهوشان

در مدل آموزش تیزهوشان روپر،[13] به طور واضح کلیت شخص در مرکز قرار می گیرد. آموزش به منظور موفق شدن باعث می شود تا «خود» فرد جوان نادیده گرفته شود، در حالی که آموزش به منظور زندگی، زمینه رشد «خود» که مهمترین عنصر در برنامه خود شکوفایی و وابستگی متقابل می باشد را فراهم می آورد.

اجزای اسای برنامه «روپر» عبارتند از:

…………..

– استانداردهای برنامه تیزهوشان

-منبع الف: انجمن ملّی کودکان تیزهوش[14](NAGC، 1988)

استاندارد 1: برنامه ریزی درسی و آموزشی

1. برنامه ریزی درسی برای یادگیرنده ی تیزهوش در فراخنای 12 سال تحصیلی باید متنوع باشد.

2. برنامه کلاس و آموزش برای مطابقت با تک تک نیازهای یادگیرندگان سرآمد بایستی سازگار، قابل تغییر یا جایگزینی باشد.

…………….

– مؤلفه های نظام آموزش استعدادهای درخشان

– سازمان و مدیریت کلان

در طلیعه قرن جدید که سازمان ها به خصوص نهادهای آموزشی با محیط رقابت جهانی مواجه هستند، همواره نیاز به تغییرات ریشه ای و خلاقیت های کاری احساس می شود. ویژگی سازمان های امروزی پویایی، پیچیدگی، ابهام و سنت گریزی است و دائماً از محیط اطراف خود تأثیر می پذیرند، و تغییر را به عنوان ضرورتی اجتناب ناپذیر پذیرفته اند(گیجسل،[15] 2003، به نقل از محمودوند، 1390).

……………..

-ارتقای حرفه ای معلمان تربیت معلّم، ضمن خدمت

بر اساس بررسی های انجام شده، آموزش ضمن خدمت معلّمان بخش مهمی از برنامه های آموزشی کشورهای موفق در امر آموزش و پرورش دانش آموزان مستعد و تیزهوش را تشکیل می دهد. این کشورها ضمن ارزیابی برنامه های آموزشی خود به انجام تحقیقات متعددی در زمینه آموزش و پرورش دانش آموزان مستعد پرداخته اند. برنامه آموزشی «ایلی نویز»[16] در سال 1965 یکی از برنامه های ابتکاری و موفقی بوده که انواعی از امکانات تقریباً ویژه را برای دانش آموزان مستعد و تیزهوش فراهم آورده است. این برنامه ضمن بی نظیر بودن در معنا و مفهوم در برپایی یکی از جامع ترین برنامه های ارزیابی نیز بی همتا بوده است(گالاکر، ترجمه مهدی زاده و رضوانی، 1377).

……………………

– فضای فیزیکی مدارس و ساختمان های آموزشی

فضای آموزشی معمولاً دارای دو بعد فیزیکی و فرهنگی است. بعد فیزیکی فضای آموزشی، شامل محوطه مدرسه، فضای سبز، ساختمان های آموزشی(کلاس ها، آزمایشگاه ها، کارگاه ها، کتابخانه، مراکز رایانه، سالن چندمنظوره، مرکز دیداری و شنیداری) است که برای محیط آموزش و یادگیری در نظر گرفته شده است. تجهیزات آموزشی امکانات و وسایلی است که در کلاس درس، کتابخانه، آزمایشگاه، کارگاه، مراکز دیداری و شنیداری و مراکز رایانه وجود دارد.

تحقیقات گوناگون نشان می دهد که تسهیلات یکی مدرسه تأثیری اساسی بر عملکرد دانش آموزان و اثربخشی کار معلمان دارد. راحت بودن کلاس، درجه حرارت مناسب، نبود سر و صدا، نو بودن ساختمان و کم بودن عده دانش آموزان یک کلاس از عوامل بسیار مهم فیزیکی محسوب می شوند(زمانی و نصر اصفهانی، 1386).

………….

– منابع محتوایی آموزش استعدادهای درخشان

دانش آموزان تیزهوش خصوصیات خود را با ترکیبی متنوع نشان می دهند. پس، طراحان برنامه ها باید گزینه هایی را جمع کنند که شامل طیف وسیعی از راه حل های ممکن باشد. چالش، تنوع، ارتباط خلاقیت، انعطاف پذیری، توانایی برای تصمیم گیری و کشف مشکلات، تصاویری از برنامه هایی هستندکه ممکن است در تدوین برنامه برای این جمعیت گردآوری شده باشد(پارک، 2003؛ ترجمه سهرابی و کرمی، 1384).

………………

– رویکردهای برنامه درسی آموزش تیزهوشان

نظام های آموزشی نخبه پرور با شناسایی دانش آموزان بالقوه باهوش، با استعداد و توانمند و فراهم کردن امکانات مناسب، سعی دارند توانایی ها و استعدادهای بالقوه آن ها را شکوفا کنند. در این میان، برنامه درسی از ابزار و ارکان اصلی و زمینه ساز برای تحقق رویکرد نخبه پروری در نظام‌های آموزشی نخبه پرور است(یغموری و تجری، 1390)……..

……………..

موانع مؤثر در خلاقیت دانش آموزان تیزهوش

در این راستا هر موقعیت یا برنامه ای که مانع پرورش گسترش چنین تفکری گردد یا موجب کاهش یا انحراف آن گردد، نوعی از موقعیت ها و برنامه های خلاقیت زا است.

موانع مؤثر در خلاقیت دانش آموزان عبارتند از:

ترس از شکست: لازمه خلاقیت ریسک کردن و بررسی راه های مختلف است تا زمانی که ترس از شکست خوردن از طرف معلمان به دانش آموزان به روش های تکراری حل مسئله باعث از بین رفتن خلاقیت آن ها می شود.

عدم اعتماد به نفس: بسیاری از دانش آموزان از توانایی ها و استعدادهای زیادی برخوردارند اما عدم اعتماد به خود، مانع بروز قوای خلاقه ی آن ها می شود.

ترس از عدم استقلال: ترس از تحقیر شدن توسط معلم مانع بزرگ دیگر در بروز خلاقیت و انجام دادن کارهای تازه است(میرکمالی و خورشیدی، 1387).

………….

– عملکرد نظام آموزش استعدادهای درخشان کشور

سازمان ملی پرورش استعدادهای درخشان روند رو به گسترشی را در امر آموزش و پرورش تیزهوشان داشته است. این سازمان، تنها نهاد بزرگی است که در کشور وظیفه ارائه خدمات خاص به دانش آموزان تیزهوش در دوره های تحصیلی دبیرستانی و پایین تر از آن را بر عهده دارد.

……………….

– وضعیت و چالش موجود در تقاضا برای ورود به مدارس

در چند دهه اخیر با توجه به رویکرد سازمان ملی پرورش استعدادهای درخشان(سمپاد) مبنی بر گزینش دانش آموزان از طریق آزمون ورودی مدارس راهنمایی و دبیرستان سمپاد(موسوم به مدارس تیزهوشان) مدارس دولتی به صورت کلی و مدارس غیردولتی و آموزشگاه ها و موسسات آموزشی و فرهنگی به صورت ویژه به ارائه برنامه های ویژه ای برای آماده سازی دانش آموزان ابتدایی روی آورده اند و به تدریج بر جوانب مختلف خویش افزوده اند تا آنجا که از برنامه های کوتاه مدت در پایان سال تحصیلی به گروه بندی دانش آموزان برای قبولی در تیزهوشان به مأموریت اصلی و فلسفه وجودی آن ها تبدیل شده است. در این مسیر فعالیت های برنامه های مختلفی تحت عناوین مختلف با هدف آماده سازی دانش آموزان برای قبولی در تیزهوشان انجام می پذیرد(اصغری نکاح، 1391). در جریان کلاس های تیزهوشان، معلمان مجبور به تدریس به شیوه سخنرانی هستند که یکی از عوامل بازداری خلاقیت کودکان است(کاظمی و جعفری، 1387).

……………..

– راهکارهای برون رفت از آسیب های خلاقیت زدا

1)اصلاح رویکرد آموزش تیزهوشان

راهکارهایی نظیر اصلاح شیوه شناسایی تیزهوشان، تغییر رویه در جداسازی تیزهوشان از جریان عمومی با برنامه های غنی سازی، اصلاح نگرش والدین و معلمان، ارتقای شیوه نظارت سازمانی و تدوین قوانین و برخورد مناسب با آسیب آفرینی ها و جرایم آموزشی نظیر تیزکوش پروری و ارزشمندسازی و گسترش برنامه های واقعی خلاقیت زا از جمله راهکارهایی هستند که به برون رفت از بحران خلاقیت زدایی مضاعف کودکان در دوره تابستان تحت عنوان تیزهوشان کمک می نماید. انگیزه اصلی دانش آموزان و خانواده ها و مأموریت نهایی برنامه های خلاقیت زدایی مورد بحث، قبولی در مدارس سمپاد(یا تیزهوشان) است و لذا استفاده از آموزش فراگیر و جدا نکردن دانش آموزان با استعداد از مدارس عادی، می تواند رویکرد بنیادی باشد که فلسفه وجودی کلاس های کنکوری تیزهوشان را زیر سوال برده و از تب و تاب و از رونق بیندازد، شایان ذکر است رویه جداسازی دانش آموزان بااستعداد و جای دادن آن ها در مدارس ویژه تیزهوشان، رویکرد آسیب زایی است که آسیب های آموزشی و تربیتی بسیاری به همراه دارد که هویت بخشی کاذب و رقابت گرایی از جمله مهم ترین آن هاست(اصغری نکاح، 1391).

………………….

– عوامل تأثیرگذار در نظام آموزش استعدادهای درخشان

نظام آموزش و پرورش عمومی، محیط بیرونی مادر در نظام آموزش استعدادهای درخشان آموزش و پرورش در ایران محیطی است که برنامه ها، امکانات و قوانین آن مستقیماً در نظام آموزش و پرورش استعدادهای درخشان موثر است. این تأثیرات عبارتند از:

1.عدم انعطاف برنامه درس

2. عدم امکان اعمال تسریع ملایم

3. عدم تنوع کتاب های درسی

4. عدم ارائه تخصصی خدمات مشاوره

…………….

الف)منابع فارسی

1. آتش سیرو، گ.، مهاجران،ب.، و ن.، شیرعلیزاده، توانمندسازی تطبیقی آموزشی: مطالعه تطبیقی مولفه های توانمندسازی از دیدگاه مدیران و معلمان مدارس متوسطه دولتی، اولین همایش ملی آموزش در ایران 1404.

2. آراسته، ح.، م.، محمودی راد.(1383). شناسایی، ویژگی ها و رشد نخبگان، فصل نامه رهیافت، شماره 34، ص 12-5.

3. آقاجانی، س.،نریمانی، م. و س. آریان پوران.(1390). مقایسه کمال گرایی و تحمل ابهام در دانش آموزان دختر تیزهوش و عادی، فصلنامه ایرانی کودکان استثنایی، سال یازدهم، شماره یک، صص 90-83.


[1] .Kaulagar

[2] .Jemez

[3]. Anastasian

[4]. Lyon

[5]. gardners good works

[6]. Fischman& Gardner

[7]. Sternberg

[8]. Seligman

[9]. separation

[10]. acceleration

[11]. enrichment

[12]. Heller

[13]. Roper

[14]. national association giften children

[15] . gijesel

[16] . Illi noise

برای دانلود این فایل اینجا کلیک کنید

پاورپوینت منظور از آنادایز آلومینیوم (آنادایزینگ) چیست

برای دانلود این فایل اینجا کلیک کنید

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پاورپوینت منظور از آنادایز آلومینیوم (آنادایزینگ) چیست دارای 26 اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در Power Point می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل پاور پوینت پاورپوینت منظور از آنادایز آلومینیوم (آنادایزینگ) چیست  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی ارائه میگردد

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی پاورپوینت منظور از آنادایز آلومینیوم (آنادایزینگ) چیست،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد


بخشی از متن پاورپوینت منظور از آنادایز آلومینیوم (آنادایزینگ) چیست :

پاورپوینت منظور از آنادایز آلومینیوم (آنادایزینگ) چیست

پاورپوینت منظور از آنادایز آلومینیوم (آنادایزینگ) چیست شامل 26 اسلاید (ویژه رشته های مهندسی عمران و ساختمان) می باشد. در ادامه بخشی از متن این پاورپوینت و پاورپوینت منظور از آنادایز آلومینیوم (آنادایزینگ) چیست
فهرست آن را برای شما قرار داده ایم و در انتها نیز تصویری از پیش نمایش اسلایدهای این پاورپوینت را برای شما قرار داده ایم تا بتوانید جزییات آن را مشاهده نمایید و در صورت تمایل به داشتن این پاورپوینت ، اقدام به خرید آن نمایید.

مقدمه:

بسیاری از فلزات به اکسید شدن تمایل دارند و لایه‌ی نسبتاً پایداری از اکسید، روی آن‌ها تشکیل می‌شود. در شرایط معینی این لایه‌ی اکسید محافظت کننده است و از خوردگی سطح فلز جلوگیری می‌‌کند. در عمل، با استفاده از این خاصیت، لایه‌ی اکسیدی یا هیدروکسیدی موجود بر روی فلزات را تقویت می‌کنند و یا باعث ایجاد این لایه می‌شوند. به این نوع عملیات سطحی، ایجاد پوشش‌های تبدیلی و یا اکسیدی می‌گویند.

پاورپوینت منظور از آنادایز آلومینیوم (آنادایزینگ) چیست
فهرست:

مراحل آنادایز کردن (آنادایزینگ)
دلایل آنادایز قطعات و سطوح آلومینیومی
الف – افزایش مقاومت در مقابل خوردگی
ب – افزایش قدرت چسبندگی رنگ ها
پ – به عنوان یکی از مراحل آبکاری
ت – ایجاد نمای ظاهری مناسب جهت دکوراسیون و تزئینات
ث – عایق کاری
ج – افزایش قابلیت تابش و انتشار حرارت
چ – افزایش مقاومت سایشی

.

عنوان: منظور از آنادایز آلومینیوم (آنادایزینگ) چیست

فرمت: پاورپوینت

تعداد صفحات: 26 اسلاید

ارائه شده در: فروشگاه های سازه برتر

.

تصویر پیش نمایش اسلایدهای این پاورپوینت:

برای دانلود این فایل اینجا کلیک کنید

ساختمان سبز و مروری بر سیستم های رتبه بندی آن

برای دانلود این فایل اینجا کلیک کنید

 ساختمان سبز و مروری بر سیستم های رتبه بندی آن دارای 14 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد ساختمان سبز و مروری بر سیستم های رتبه بندی آن  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی ساختمان سبز و مروری بر سیستم های رتبه بندی آن،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد


بخشی از متن ساختمان سبز و مروری بر سیستم های رتبه بندی آن :

سال انتشار : 1395

نام کنفرانس یا همایش : اولین کنفرانس بین المللی و سومین کنفرانس ملی مدیریت ساخت و پروژه

تعداد صفحات : 14

چکیده مقاله:

بر اساس آمار جهانی؛حدود 40 درصداز انرژی مصرفی در دنیا در خانه های مسکونی مصرف میشود.چگونگی طراحی، ساخت، استفاده و بازسازی ساختمانها، نقش بسزایی در کاهش مصرف انرژی دارد. این چالشها در بحث انرژی نیاز به تکنولوژیهایجدید و اثرگذار و استاندارهای جدید و تجدیدنظر در مورد مایحتاج ساختمان دارد. چنین نگاه جامعی به صرفه جویی در مصرف انرژی در ساختمان، ضرورت ایجاد ساختمانها با عملکرد بالا و مصرف کم انرژی را میطلبد. تدوین مقررات و استانداردهای مرتبط میتواندنقش بسزایی در توسعه ساختمانهای سبز و پایدار داشته باشد. کشورهای توسعه یافته که تجربه بیشتری در زمینه ساختمانهای سبز دارند، معیارها و استانداردهاییمناسب و مرتبط با اقلیم جغرافیایی و محیطی خود تدوین کرده اند. و به ساختمان ها بر اساس امتیازی که کسب می کنند؛ گواهینامه ای تعلق می گیرد .این گواهینامه ها عموما تمامی انواع ساختمان هارا مورد بررسی و ارزیابی قرار می دهد و می تواند برای انواع ساختمانها ؛شامل ساخت و سازهای جدید و همچنین نوسازی های کلی ساختمان های موجود، فضای تجاری، هسته یا پوسته یک ساختمان، مدرسه یا منزل استفاده شود.نگاهی به ایناستانداردها میتواند راه را برای تدوین معیارهای مناسب در جهت رشد و توسعه ساختمانهای سبز در ایران فراهم کند .این مقاله به بررسی استاندارد های مطرح در ساختمان سبز پرداخته و نحوه رتبه بندی ساختمان سبز از منظر این استانداردها را مورد ارزیابی قرار داده است.

برای دانلود این فایل اینجا کلیک کنید